Hur många får fi matte i 9an?

Matematikbetyget F: En långvarig utmaning för många elever

Att misslyckas med matematik i grundskolan kan få långtgående konsekvenser. En ny analys av betygsdata visar en oroande trend: en betydande andel av de elever som fick betyget F i matematik i årskurs 6, fortsatte att kämpa med ämnet och fick samma betyg även i årskurs 9.

Analysen, baserad på betygsdata från år 2020 (årskurs 6) och 2023 (årskurs 9), visar att nästan hälften – cirka 50 procent – av eleverna som fick ett F i matematik i årskurs 6, även fick ett F tre år senare i årskurs 9. Detta motsvarar ett avsevärt antal elever – ungefär 5 500 – som under en längre period kämpat med att nå målen i matematik.

Siffrorna väcker frågor om hur väl skolan lyckas att ge extra stöd till elever som kämpar med matematik redan i tidiga årskurser. Den långa tidsperioden mellan årskurs 6 och 9 innebär att möjligheterna till förbättring, med rätt stödåtgärder, har varit omfattande. Trots detta visar statistiken att en stor andel av eleverna inte lyckats förbättra sina matematikkunskaper tillräckligt för att nå ett högre betyg.

Det är viktigt att undersöka orsakerna till denna alarmerande trend. Faktorer som kan bidra inkluderar:

• Otillräckligt stöd i tidiga årskurser: Elever som kämpar redan i årskurs 6 kanske inte får den individuella handledning och det extra stöd de behöver för att ta sig vidare.
• Bristande differentiering i undervisningen: Undervisningen kan vara för generell och inte anpassad till elevers olika behov och inlärningsstilar.
• Sociala och ekonomiska faktorer: Elevers socioekonomiska bakgrund kan ha en betydande inverkan på deras skolgång och möjligheter att lyckas med matematik.
• Brister i läromedel och resurser: Skolor med begränsade resurser kan ha svårare att ge eleverna det stöd de behöver.

För att bryta denna negativa trend krävs en mer proaktiv och målinriktad insats från skolsystemet. Detta inkluderar tidig identifiering av elever som riskerar att få F i matematik, implementering av effektiva stödåtgärder, anpassad undervisning och ett starkare samarbete mellan lärare, elever och föräldrar. En fortsatt analys av dessa siffror och identifiering av riskfaktorer är avgörande för att kunna utveckla effektiva strategier för att förbättra matematikkunskaperna hos alla elever.